“三全閱讀”焙書(shū)香——洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“書(shū)香校園”建設(shè)新成果

發(fā)表時(shí)間：2025-05-12 來(lái)源：湖北文明網(wǎng)

近年來(lái)，洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“書(shū)香校園”建設(shè)作為意識(shí)形態(tài)、校園文化、學(xué)生素養(yǎng)、教育質(zhì)量的重要抓手，落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，以閱讀為紐帶，打破學(xué)科壁壘，打通校家社障礙，構(gòu)建“全科融合、全域聯(lián)動(dòng)、全時(shí)閱讀”的育人生態(tài)，讓不斷累積的書(shū)頁(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。

一、從單科到融合，配齊“全科閱讀”新菜單

每一個(gè)孩子都有自己的閱讀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)著力培育“閱讀新苗”，從“單科閱讀”到“融合閱讀”，幫助每一個(gè)孩子找到自己的閱讀點(diǎn)，喚醒閱讀內(nèi)驅(qū)力。

完善場(chǎng)景建設(shè)，營(yíng)造閱讀氛圍。將校園空間與閱讀深度融合，打造多元立體場(chǎng)景。班班都有小巴掌圖書(shū)架，設(shè)置開(kāi)放式“蓮寶書(shū)吧”，方便學(xué)生隨時(shí)取閱，并以鮮明的主題和別致的裝飾，如“我的書(shū)適圈”“閱空間”“一顆蓮子的生命歷程”等，激活學(xué)生的閱讀興趣。優(yōu)化校級(jí)書(shū)吧空間布局，劃分出安靜閱讀區(qū)、互動(dòng)討論區(qū)、人工智能體驗(yàn)區(qū)等不同功能區(qū)域，全覆蓋設(shè)置閱讀課程，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化閱讀需求。

遴選全科書(shū)單，匹配閱讀需求。提出“一科一書(shū)單、一課一鏈接”的理念，將閱讀融入所有學(xué)科。如語(yǔ)文學(xué)科以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，傳承文化基因；數(shù)學(xué)學(xué)科以《數(shù)學(xué)真有趣》《圖形王國(guó)》等，培養(yǎng)邏輯思維；科學(xué)學(xué)科以《綠色世界》《作物起源》等，激發(fā)探究興趣；藝術(shù)學(xué)科以借《名畫(huà)里的故事》《音樂(lè)小史》等，提升審美素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)校本課程，豐富閱讀體系。圍繞校園文化，開(kāi)發(fā)了閱讀校本課程，并納入課程體系。課程以“基礎(chǔ)閱讀+拓展閱讀+實(shí)踐閱讀”為框架，基礎(chǔ)閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，拓展閱讀課引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和思考，實(shí)踐閱讀課則通過(guò)閱讀分享、創(chuàng)意寫(xiě)作、戲劇表演等形式，讓學(xué)生將閱讀成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、從老師到學(xué)生，編織“全員閱讀”新網(wǎng)絡(luò)

真正的“書(shū)香校園”，一定是全員閱讀的樂(lè)園。實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的校長(zhǎng)，在她的引領(lǐng)下，閱讀成為每一個(gè)實(shí)小人的必修課。

教師當(dāng)表率。組織全校教師廣泛閱讀人文書(shū)籍和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，定期推送閱讀清單和學(xué)科書(shū)單，召開(kāi)青年教師讀書(shū)分享會(huì)，以校長(zhǎng)閱讀為教師打樣，以教師閱讀為學(xué)生打樣，引領(lǐng)“書(shū)香校園”建設(shè)，涌現(xiàn)了一批讀書(shū)典型。羅黎老師代表洪湖參加全國(guó)詩(shī)詞大會(huì)湖北賽區(qū)選拔賽。3月11日，實(shí)驗(yàn)小學(xué)匯編的青年教師教學(xué)論文集《我們的3X史詩(shī)年卷——新青年教師教育敘事案例精選》，成為荊州市數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)最別致的伴手禮。

教研學(xué)方法。把閱讀教研作為“學(xué)習(xí)中心課堂”建設(shè)的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、資深老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在教研課改和“青藍(lán)工程”雙向發(fā)力，創(chuàng)新情境教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作、兩段三環(huán)等多種模式，為學(xué)生搭建閱讀支架。學(xué)校還開(kāi)展了以“閱讀做引子，全科來(lái)唱戲”為主題的“語(yǔ)文+X”學(xué)科教研活動(dòng)。比如語(yǔ)文+數(shù)學(xué)：讀《曹沖稱(chēng)象》后，孩子們用數(shù)學(xué)思維設(shè)計(jì)“稱(chēng)物方案”，寫(xiě)成“數(shù)學(xué)日記”。開(kāi)展“數(shù)學(xué)家的故事”讀書(shū)會(huì)，講華羅庚、陳景潤(rùn)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)創(chuàng)作“科學(xué)家小傳”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦。語(yǔ)文+藝術(shù)：讀《小王子》后，美術(shù)課畫(huà)“星球上的玫瑰”，音樂(lè)課編唱“狐貍與小王子”的短歌，話(huà)劇社排演課本劇，有的孩子一人跨多科，忙得不亦樂(lè)乎。

活動(dòng)展風(fēng)采。活動(dòng)是檢驗(yàn)閱讀成效的陣地，也是落實(shí)全員閱讀的載體?！白x書(shū)節(jié)”是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五大節(jié)日之一。學(xué)校以班級(jí)為單位開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”，讓全班學(xué)生走上講臺(tái)，分享閱讀心得、推介好書(shū)好文；分校區(qū)開(kāi)展“圖書(shū)漂流”、課本劇表演、讀書(shū)競(jìng)賽、書(shū)簽制作、手抄報(bào)展覽等活動(dòng)，評(píng)選“閱讀之星”，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)。去年讀書(shū)節(jié)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)配樂(lè)詩(shī)朗誦《木蘭詩(shī)》登上洪湖市全民閱讀啟動(dòng)儀式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的舞臺(tái)。

三、從校園到社會(huì)，構(gòu)建“全時(shí)閱讀”新生態(tài)

全時(shí)閱讀不僅是課堂的有效延伸，更是連接校家社的情感紐帶。全時(shí)閱讀不因閱讀場(chǎng)景的變化而改變，而是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)空的閱讀占領(lǐng)。

在課堂上，以“學(xué)科融合”為核心，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)集體閱讀向課外自主閱讀延伸，不斷拓展閱讀面，充盈內(nèi)心世界。回到家中，以“親子全科挑戰(zhàn)賽”為載體，讓家長(zhǎng)與孩子共讀《橋梁的力量》，爸爸和孩子用紙板搭建模型，媽媽為女兒講解《身體密碼》，閱讀成了親子對(duì)話(huà)的“金鑰匙”。走向社會(huì)，號(hào)召學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、博物館，參加新華書(shū)店的讀書(shū)活動(dòng)，化身“一日店長(zhǎng)”，策劃主題書(shū)展，爭(zhēng)做“閱讀小達(dá)人”。全時(shí)閱讀的新生態(tài)，正讓書(shū)香從教室的書(shū)桌，流淌到家庭的餐桌，匯入社會(huì)的長(zhǎng)河。

“一頁(yè)一世界，一字一星光?！蔽磥?lái)，洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)將錨定教育數(shù)智化，深耕“學(xué)習(xí)中心課堂”，開(kāi)發(fā)AI+閱讀智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建設(shè)“洪湖文化”“萬(wàn)物啟蒙”等主題閱讀課程，從書(shū)本到實(shí)踐，從“讀萬(wàn)卷書(shū)”到“行萬(wàn)里路”，在這片紅色的土地上不斷夯實(shí)“全科閱讀”“全員閱讀”“全時(shí)閱讀”的基礎(chǔ)，讓每一個(gè)實(shí)小學(xué)子在閱讀中激情澎湃、茁壯成長(zhǎng)！（文明洪湖、洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）